PIRLS y PISA: adaptación de estímulos de Compresión lectora para alumnos de 3º o 4º de ESO

Tanto PIRLS como PISA miden la competencia en comprensión lectora de los estudiantes de 4º de Primaria y de 4º de ESO, respectivamente. Se utilizan en ambos casos, dos tipos de estímulos: textos continuos y textos discontinuos.
He elegido para esta actividad de adaptación dos estímulos discontinuos de carácter informativo que, además, tienen como objetivo primordial la interpretación y no la búsqueda y obtención directa de la información. En ambos casos, el contenido está relacionado con experiencias personales.

PIRLS:
El sendero del río Nord

El estímulo que he elegido de PIRLS es el titulado El sendero del río Nord para su adaptación a estudiantes de segundo ciclo de Secundaria. Aunque el estímulo se compone de dos secciones, solo utilizaré la segunda donde se describe el recorrido, tal como se muestra en la imagen de la izquierda. He hecho una selección de las preguntas relacionadas con esta sección, de modo que los estudiantes solo deberán responder a las siguientes cuestiones, utilizando la numeración de la prueba PIRLS: 1, 3, 4 (sin ejemplo) y 9 (modificando el texto, evitando la alusión a la familia).
Una vez completada la lectura y la realización del cuestionario, los alumnos deberán redactar un texto de ficción de carácter narrativo: un grupo de amigos hace el recorrido del río Nord, con descripción de algún lugar visitado, del momento del día, y el relato de un suceso inesperado. Se unen de esta manera, la lectura, la escritura y contenidos específicos del currículo de Lengua Castellana como la tipología textual. En el caso de estudiantes de 4º de ESO, el contenido del relato puede ponerse en relación con la novela El Jarama de R. Sánchez Ferlosio, autor y obra que son mencionados en el tema de literatura del siglo XX que se estudia en este nivel educativo.

PISA: Edificios altos

En cuanto al estímulo PISA he elegido Edificios altos. Los estudiantes responderían a las cuatro cuestiones que presenta la prueba. A continuación, deberán realizar un trabajo de investigación por grupos. Este trabajo será interdisciplinar y podrían participar los departamentos de Lengua Castellana, Dibujo, Tecnología, incluso también Biología (impacto medioambiental) y Geografía e Historia (la construcción de estos edificios en el tiempo y en el espacio).
El trabajo de los estudiantes tendría como punto de partida los edificios altos de su lugar de residencia (en caso de una ciudad) o de la ciudad más próxima. Cada departamento implicado establecería los contenidos de investigación de sus respectivas materias. En el caso de Lengua Castellana, se trabajarían contenidos como la tipología textual (textos expositivos o argumentativos) y el lenguaje técnico. El departamento de Dibujo, al margen de otros contenidos, se encargaría de la maquetación del informe final de cada grupo. El trabajo podría ser presentado tanto en papel como en formato digital.

¿Se pueden utilizar los ítems liberados de las pruebas PISA en el aula?

Es cada vez más frecuente escuchar comentarios del profesorado relacionados con la dificultad de los alumnos de Secundaria y Bachillerato para comprender textos escritos. Es más, en bastantes ocasiones se establece una relación directa entre unos resultados malos o mediocres con la dificultad de los estudiantes para comprender los enunciados de lo que se les pide en un ejercicio o en las preguntas de un examen.
No es que los jóvenes no lean, pues invierten mucho tiempo navegando por internet y en las redes sociales, es decir, leyendo y escribiendo. Sin embargo, parece que los contenidos y las situaciones de comunicación a las que se enfrentan son tan poco variados que acaban por generar una dificultad para la comprensión de textos de cierta extensión o que encierren alguna dificultad sintáctica o semántica. Por ello resulta cada vez más importante emprender proyectos para la mejora de la comprensión lectora de nuestros estudiantes.
En ese sentido, los ítems liberados de las pruebas PISA de Comprensión lectora constituyen un magnífico recurso que se puede utilizar de forma transversal en distintas materias, dado que los textos son de distinta naturaleza y contenido. La propia estructura de las pruebas puede servir de modelo para crear recursos propios.
El INEE ofrece en su página web múltiples enlaces a los ítems liberados de las diferente evaluaciones internacionales realizadas desde el año 2000. Entre todos ellos, el recurso que me ha resultado más interesante son los Estímulos PISA liberados como recursos didácticos de Comprensión Lectora: los textos y sus cuestiones van acompañados de una completa Guía para su aplicación didáctica en los distintos niveles de Secundaria. Finalmente, el documento se completa con una página de enlaces a recursos desde donde, por ejemplo se puede descargar el documento al que me estoy refiriendo en formato pdf.

¿Qué sabemos del último informe PISA?

Uno de los asuntos educativos que los medios de comunicación difunden periódicamente y con celeridad son los resultados que cada país obtiene en las pruebas PISA.

Si hacemos un repaso aleatorio a lo publicado sobre el informe PISA de las pruebas 2012 nos encontramos con que, en general, estos medios coinciden en destacar los malos obtenidos por nuestros alumnos en las pruebas, convirtiendo este hecho en la única información "objetiva" que quedará en el recuerdo del lector o del oyente.

Tras consultar tres fuentes de información generalista (la publicación digital Te interesa.es, y los periódicos El País y ABC), he podido comprobar cómo los tres aportan contenidos similares, datos numéricos o porcentuales en su mayoría, pero también gráficos. Sin embargo, esta información se complementa de diferentes maneras. 

En el caso de Te interesa.es, el titular aparece acompañado del siguiente sobretítulo: "España suspende y se sitúa al nivel de Polonia y Eslovaquia". ¿Es eso malo o muy malo? En cualquier caso, no es informativo. Acaba el artículo con la afirmación de que los países rezagados deben mejorar los temarios y cambiar los métodos de enseñanza. ¿¿¿???

En el caso de los periódicos El País y ABC, presentan un contenido similar: titulares alarmistas ("alumnos a la cola", "el drama educativo"), un desarrollo bastante objetivo que recoge los datos más importantes del informe y, por último, unas conclusiones que son los que los diferencian. El País se centra en la compleja situación de la enseñanza en España y en la necesidad de un pacto de Estado en materia educativa. Por su parte, el ABC carga contra el profesorado y el uso de una metodología obsoleta y avanza que la futura ley educativa LOMCE producirá un cambio radical en ese sentido operando la solución del problema.

Sin embargo, si acudimos al documento publicado en el blog del INEE nos encontramos con una amplia información objetiva que desarrolla de manera clara y ordenada el contenido del informe PISA y termina remitiendo a una serie de estudios que complementan el informe español.

Evaluaciones internacionales, ¿una práctica para el aula?

A pesar de ser docente, desconozco prácticamente todo lo relacionado con las evaluaciones internacionales del sistema educativo. No he trabajado en ningún centro que haya participado en este tipo de evaluaciones ni tampoco conozco a nadie que haya vivido la experiencia. Sin embargo, cada cierto tiempo, a través de los medios de comunicación, se publican informes cuyos resultados dejan a nuestros estudiantes, a nuestros profesores y a nuestro sistema educativo en un lugar poco deseable. ¿Y después?

Después, aparentemente, nada cambia. Los centros, las instalaciones, los problemas diarios en las aulas, los currículos, etc., todo sigue como antes. Queda la extraña sensación de haber recibido un toque de atención al que cada cual responderá de manera personal.

Por eso me he decidido a participar en el MOOC Las preguntas de PISA y TIMSS: una práctica en el aula, porque me gustaría saber el papel que desempeña este tipo de estudios y cómo puedo aplicarlos en la mejora de mi práctica de aula.

Glogsterando

Siguiendo la estela de Lu en el uso de nuevas herramientas informáticas, he intentado romper la inquebrantable resistencia de mis alumnos a la realización de cualquier actividad que suponga leer y, principalmente, escribir. De modo que les propuse la realización de una WebQuest cuyo trabajo final consistía en la realización de un póster de la literatura del Realismo con Glogster.

Hemos invertido siete sesiones en la realización de un trabajo que no todos han terminado, pero sí ha mejorado su actitud. Es verdad que tuvimos problemas con algunos ordenadores -cosa que no debería pasar jamás- y que tengo que mejorar la Webquest, simplificándola un poco.

En todo caso, aquí dejo la dirección donde se aloja la propuesta de esta actividad para 4º de ESO.

¿Se quedarán las aulas vacías?

Los centros públicos de enseñanza están viviendo un paulatino proceso de transformación ligado a la escolarización de la población inmigrante. Los datos hablan por sí solos y evidencian la desigualdad en la proporción de alumnos extranjeros matriculados en centros públicos y en centros concertados, también subvencionados con fondos públicos.

Efectivamente, en los últimos años las familias españolas han mostrado su preferencia por matricular a sus hijos e hijas en los centros concertados. Pero el cambio no se ha detenido ahí. También algunas familias inmigrantes, siguiendo el modelo de las autóctonas, están yendo a buscar en la concertada algo que parecer ser que la enseñanza pública tampoco les proporciona.

Sin que tengamos aún datos de este segundo fenómeno, el proceso continúa imparable. Yo, que soy docente en un instituto público, miro a mi alrededor y observo cómo cada vez hay más chicos en el aula o, lo que es lo mismo, menos chicas, y me pregunto si ellas también se están yendo a la concertada y parece ser que sí.

No puedo, por tanto, afirmar que sea una tendencia general, pero si lo fuera, añadiría un nuevo desequilibrio a esta enseñanza pública que se duele por tantos lados: cada vez somos más las mujeres que nos dedicamos a la enseñanza... ¿en centros de varones?

Un campo de estudio muy interesante sobre cuestiones de género, relaciones de poder, etc., que lanzo por si a alguien le interesa hincarle el diente.

¡Novedades en agosto!

Estreno el mes de agosto con la buena noticia de la publicación de "La competencia digital en el área de Lengua", donde se recogen artículos de Felipe Zayas, Tíscar Lara, Eduardo Larequi y Néstor Alonso Arrukero, nombres familiares para quienes seguimos desde hace más o menos tiempo sus interesantes propuestas y reflexiones en torno a la aplicación de las nuevas tecnologías en la enseñanza.

Felipe Zayas, impulsor y coordinador de la publicación, refiere en su blog cómo, cuándo y cómo se gestó esta obra colectiva. Eduardo Larequi, por su parte, incluye en su blog una entrada de presentación del libro en la que, además, invita a la lectura de un reciente artículo de Juan José de Haro sobre fuentes de información en los trabajos de los alumnos. El enlace lo encontraréis en el post.